Progetto di alfabetizzazione

 PIANO D'INSEGNAMENTO

Questo documento ha come obiettivo quello di definire  le mete, i contenuti e le risorse metodologiche del progetto di alfabetizzazione. Tuttavia, si deve sottolineare il fatto che le strategie qui presentate non saranno imposte rigidamente, tenendo conto del carattere di procedura della pianificazione (Libano, 2001). Così, il piano mira a guidare la pratica educativa in modo flessibile, senza stabilire in modo definitivo le azioni da adottare, consentendo la riflessione  e la valutazione  dei risultati conseguiti, e anche una ridefinizione  degli obiettivi e dei metodi qui presentati.

OBIETTIVI

Considerando la realtà educativa degli studenti, individui analfabeti o semi-analfabeti,  e partendo dal presupposto che si basa sul concetto di alfabetizzazione - il che significa non solo la padronanza del codice alfabetico, ma l'effettivo esercizio della scrittura, e la possibilità di utilizzare queste conoscenze in relazione al contesto socio-culturale (Smith, 1998) - si prevede che gli studenti al termine del progetto, in conformità con i seguenti contenuti, siano in grado di:

Scrittura:

l  Conoscere, utilizzare  e migliorare le modalità  di scambio della scrittura nella società;

l  Conoscere gli usi e le  funzioni sociali  della  scrittura;

l  Conoscere gli usi della scrittura nella cultura scolastica;

l  Comprendere le differenze tra la scrittura alfabetica e le altre forme grafiche

l  Riconoscere le sillabe come unità fonologica, ecc;

l  Comprendere la classificazione grafica e funzionale delle lettere;

l  Comprendere la natura alfabetica del sistema di scrittura;

l  Padroneggiare il rapporto tra fonemi e grafemi

l  Dominare convenzioni grafiche, orientamento, allineamento, la segmentazione e la punteggiatura della lingua scritta;

Lettura:

l  Sviluppare attitudini e disposizione favorevoli alla lettura;

l  Sviluppare le capacità di decifrare:

l  Saper decodificare le parole;

l  Saper leggere riconoscendo le parole nel loro complesso;

l  Sviluppare fluidità nella lettura:

l  Identificare fini e funzioni della lettura;

l  Anticipare i contenuti del testo da leggere, a seconda del supporto, del genere e del contesto;

l  Capire e confermare le ipotesi in merito al contenuto del testo letto;

l  Costruire la comprensione globale del testo letto;

Produzione scritta:

l  Comprendere e promuovere l'uso della scrittura, con funzioni diverse in diversi generi;

l  Disporre, ordinare, organizzare il testo effettivo con le convenzioni grafiche appropriate;

l  Scrivere rispettando le regole ortografiche;

l  Pianificare la scrittura del testo, considerando il tema e le sue conseguenze;

l  Organizzare il testo in conformità degli standard di composizione comuni nella società.

Orale

l  Partecipare alle interazioni quotidiane in classe;

l  Rispondere alle domande poste dal prof;

l  Esporre le opinioni nelle discussioni con i colleghi e con l'insegnante;

l  Svolgere i compiti rilevanti per lo sviluppo delle quali dipende l'ascolto e la comprensione.

CONTENUTI

Sono elencati in questo documento i contenuti considerati essenziale per il raggiungimento degli obiettivi proposti agli studenti.

l  L'alfabeto

l  Vocali e consonanti

l  Ordine alfabetico

l  Lettera maiuscola e lettera minuscola

l  Sillaba

l  Sillaba tonica

l  Accenti

l  Til *(inesistenti nella scrittura italiana, sono virgole e dieresi sopra o sotto le lettere, ad es. Ç, - n.d.r)

l  Sostantivi

l  Comumi e propri

l  Maschili e femminili

l  Singolari e plurali

l  Articoli

l  Aggetivi

l  Sinonimi e contrari

l  Diminutivo e non

l  Verbi

l  Punteggiature

l  Tipo di frasi

l  Regole ortografiche

l  Generi discorsivi e supporti ai testi.

METODOLOGIA

Sulla base del principio sostenuto da Paulo Freire, che il processo educativo deve tener conto delle esperienze che gli studenti portano dai loro contesti socio-culturali (Freire, 1993), abbiamo intenzione di utilizzare una metodologia didattica basata sulla "pedagogia progressiva liberatrice". Questo sostiene una metodologia basata sullo scambio delle esperienze e del dialogo, in modo che l'insegnante si adatti alle caratteristiche degli studenti, permettendo loro di costruire le proprie conoscenze, senza privarli di un approccio più sistematico, se necessario. (Luckesi, 1990)

Cercando di valorizzare e usare le conoscenze extra-scolastiche degli alunni, si utilizzerà anche una concezione di educazione basato su progetti di lavoro. Questi sono considerati un "modo per aumentare la loro comprensione circa le conoscenze che circolano al di fuori dell'ambiente  scolastico e di aiutarli a costruire la propria identità".  (Hernandez, pág. 27, 1998)

In questo senso, il progetto didattico, mira ad essere diviso in quattro progetti / argomeni, atti a sviluppare i seguenti temi:

1- Sé e degli altri: questo progetto si propone di effettuare uno studio sugli studenti, le loro caratteristiche e specificità, in modo che sia consentito a questi un'ampia conoscenza di se stessi e sugli aspetti che li differenziano da altri individui;

2- Dove vivo: questo progetto mira a fornire agli studenti una maggiore consapevolezza delle loro condizioni di vita. Si intende che essi acquisiscano una conoscenza più profonda sulla storia e il presente della città in cui vivono (quartiere, città e paese);

3- Salute e alimentazione: il detto progetto mira a sensibilizzare i mezzi per avere una buona salute. Si vuole parlare di igiene in generale e igene personale, la dieta ed esercizio fisico.

4- Il tempo: il progetto mira a discutere con gli studenti su come ogni individuo si appropria del tempo, e come tale uso interferisce con la vita;

Questi progetti - argomenti saranno introdotti e trattati con i contenuti citati nei  punti precedenti. Tenendo presente la sostanza di questi problemi, si deve rilevare che saranno trattati anche gli altri  contenuti scolastici (concetti matematici, storici, sociali e scientifici), in modo che gli studenti abbiano accesso a una conoscenza globale per l'ambiente che li circonda.

In questo senso, ciascun progetto comprenderà i seguenti contenuti.

1) Il Sé e gli altri: l'alfabeto / vocali e le consonanti / ordine alfabetico / lettera maiuscola e minuscola

2)  Dove vivo: sillabe / accenti / til */ nomi;

3)  Salute e alimentazione: singolare e plurale / articolo / aggettivo / sinonimi e contrari;

4)  Tempo: passato e futuro / verbi / punteggiatura / tipi di frasi;

STRATEGIA METODOLOGICA

• Dibattiti
• Lavori di Gruppo
• Ricerche /indagini
• Giochi e scherzi

VALUTAZIONE

In linea con la "pedagogia  liberatrice", il processo di valutazione qui proposto intende rinunciare a strumenti diretti di verifica di apprendimento (prove e test) (Luckesi, 1990). La valutazione sarà basata su l'analisi e la riflessione  dell''esperienza pratica tra insegnante e studenti. ovvero, la valutazione avverrà quotidianamente, in modo indifferente, permettendo  che  gli insegnanti e gli studenti siano coinvolti simultaneamente nel processo  di apprendimento.

In questo senso, cerchiamo un metodo di valutazione formativa, in modo che la valutazione avvenga continuamente, individuando e controllando l'apprendimento di ogni studente, in base alle differenze e alle realtà degli stessi. Inoltre, cerchiamo di considerare anche la valutazione delle modalità procedurali, considerando l'intero processo di apprendimento, non solo la conoscenza che lo studente ha dimostrato in un determinato tempo o luogo. (Perrenoud, 2006).

STRUMENTI DI VALUTAZIONE

• Analisi continua della attività proposte
• Valutazione collettiva del processo d'insegnamento/apprendimento
• Auto - Valutazione

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1993

HERNÁNDEZ, Fernando. A partir dos projetos de trabalho. Revista Pátio, ano 2, nº 6, ago/out 1998.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Editora Alternativa, 2001.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: Filosofia da educação, São Paulo: Cortez, 1990.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. POA: Artmed, 2006.

SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte, Autêntica, 1998.